科技通报

基于自动写作评价系统的混合式写作教学模式

点击数:10    日期:2016-11-28 08:42:53

智能计算机辅助语言研究催生了自动写作评价系统,如句酷批改网通过多维度分析对学生习作评分并帮助教师做出基于习作的诊断和反馈
  

 【摘 要】智能计算机辅助语言研究催生了自动写作评价系统,如句酷批改网通过多维度分析对学生习作评分并帮助教师做出基于习作的诊断和反馈,给英语写作教学带来了改变。句酷批改网在批阅习作时客观存在的问题促成了以智能评价系统为辅助的混合式写作教学模式的产生。
【关键词】自动写作评价系统;混合式写作教学;批改网
本文引用《戏剧之家
一、背景
写作教学质量的提高一直是英语教师们需要攻克的一个难关,传统的教师反馈有着很高的认可度,备受学生的青睐。但教师的精力是有限的,不可能对学生的习作反馈面面俱到。随着自然语言技术、人工智能特别是英语语料库技术的提高,具有较高准确性的自动写作评价系统应运而生。然而人工智能毕竟不能替代人工,而且语料的更新往往无法快速纳入自动评价系统。在这种情况下,人工智能和传统教师反馈的有机结合就成了混合式写作教学模式的两大要素。
二、写作评价系统在英语写作教学中的应用
自动写作评价系统即自动评价系统,是对学生提交的文本通过多个维度进行智能批改,指出学生存在的问题。自动评价系统原则上对多种类型的文本都可进行批阅。目前句酷批改网对作文、汉译英、摘要等都可进行自动批阅。句酷批改网通过“内容相关、篇章结构、句子、词组搭配、词汇和流畅度”等六个维度对学生的作文进行全面智能评价,并给教师和学生提供“按句点评”、“按段点评”、“学生互评”、“论坛”等功能,供师生在系统智能评价基础上进行人工评价,确保评价的准确性。
“按句点评”内容包括“句子错误”提示、“拼写错误”提示、“疑似中式英语低频警示”、“学习提示”、“批改提示”、“高分短语”、“搭配统计”和“语法检查”等。系统完成按句点评后,学生根据系统的提示,完善自己的作文直至满意,然后接受“教师点评”或者“同伴互评”。句酷批改网实现了页面按句点评的功能,以及修改提示等功能,使得智能化写作教学质量有了进一步的提升。
目前对自动评价系统的研究主要集中智能评价系统原理及其问题(蒋艳,马武林2013)、信度和效度(何旭良2013)、提高英语写作能力的有效性(胡学文2015;杨晓琼,戴运财2015)、对写作教师和教学的影响(吴一安,唐锦兰2012)等方面。不可否认,智能或自动评价体系的确给教师繁重的作文批阅起到了极好的辅助作用,总的来说,这一体系有以下几个优点:
(一)流程简单,易于操作。教师和学生都可以通过使用邮箱注册。学生进入系统后只需输入教师给定的作文号,即可开始写作或完成其他文本编辑任务。教师管理界面也十分友好,布置新任务时可以对作文要求、完成时间、作文评价的其他附加要求等进行操作。在作文任务上传中可以和图片等形式兼容。大大改善了以前的自动评价系统的不足。
(二)即时评分,逐句点评。对学生来说,作文的即时评分给了他们应有的肯定,学生每次的完善都会得到即时评分,使学生对写作很有成就感。与此同时,提交作文后会得到较为详细的评阅修改意见,学生可以随时进行修改。
(三)个性化,不受时空限制,适合自主训练。句酷网是基于网络的一个自动评价系统,不受地域的限制,学生只要能上网就可登录网页进行写作。在这个互联网+的时代,这无疑突破了时空的限制,让学习更具有个性。
(四)给教师提供即时反馈。教师终于可以从繁重的批改作文任务中解脱出来。教师可以随时查阅学生完成的作文,也可以进行即时的评阅。
三、自动写作评价系统的问题
自动写作评价系统无法判断是否切题。批阅评语可操作性不强。据访谈,批阅评语频繁指出某一短语或结构在语料中出现了多少次,却不能对学生的语句提供较为合适的表达方式。学生更多地是了解了短语在语料库中出现的频率,对于短语是否使用恰当,批阅意见中无提示。也有学生指出“在词汇连接上需要改进,搜索引擎不够智能、不够人性化,不能进行交流”。部分学生则反映批改网“没有根据作文的具体内容进行评价和提出修改意见”。对于语意,句间的逻辑关系仍然无法知晓,也就是说学生无法根据所提供的批阅意见进行有效地修改。
自动写作评论系统对文章的分段切分无明显判断。对于段落的逻辑性无法准确判断。不能告知学生他的作文从详略或是逻辑上是否符合要求。学生依据批阅意见修改所得到的指导性意见很少,学生仍然不知道如何修改自己的错误,因为他们对批阅系统中提出的一些词并不能明显地区分。
四、混合式写作教学模式的提出
(一)构想:虽然自动评价系统有着诸多优势,但其终究是以语料为基础的,而语言的发展不是恒久不变的,语料也在不断地推陈出新。如果系统不能及时更新,就无法做出正确的判断。根据访谈,教师的评语始终具有最高的认可度。教师评语或反馈更加注重全局,正确率高,可接受度高。也有人提出教师反馈应采取多种形式的师生互动,鼓励学生积极参与课堂教学,从而提高反馈的有效性和学生认知能力(都建颖2011;谢晓燕2011)。基于教师反馈的高认可度和自动评价系统的即时性、系统性,笔者提出以教师反馈为主,自动评价系统为辅的混合式写作教学模式。
(二)具体实施:混合式写作教学在笔者所在班级已推行了一年,学生在这一期间得到了充分锻炼。学生在一周时间内完成习作提交,随后抄写已提交习作并对照批改网上给出的批阅提示进行修改,然后上交。教师干预也就是收到学生根据批改网上批阅提示进行修改的作文后再次审阅。主要看是否针对作文提纲写作,是否切题,再将文稿返回给学生。将批阅中发现的好文稿从审题、谋篇布局、用词等多个维度进行讲评。并且将学生作文中出现的共性问题进行统一讲解。笔者所带班级学生来自计算机、水利与环境、医学、经济管理等学院,共计508人。7个教学班级,班级人数72-80人,训练时间为期一年,每人每学期完成4篇作文,全部在批改网上提交。
(三)混合式写作教学模式实例:笔者布置的作文号为672685。习作整体统计数据如下:共收到了488篇作文,共84,877词,5,116句,最长句113个单词,最短句2个单词;平均分为78.0分。系统共从学生作文中发现1,275处错误。其中,句子不规范、用词错误、名词错误、搭配错误、动词错误为学生们最常犯的错误。另外还进行了以下的维度分析:类符形符比、平均词长、句长分布、平均句长、从句总数。下面为从某一维度的分析,教师可以通过大致了解学生的水平或弱项,做到有的放矢。
图一:句长对比分析 图二:从句总数
从图一可以看出,学生普遍使用短句,词数在10-15的学生高达32%。而通过图二可以看出,学生从句使用情况有了好转,从句使用6句的占23.98%。最多使用了22个从句。
经过访谈,学生认可了系统的即时打分功能,认为能尽快了解自己的水平。通过按句点评和按段点评功能还能对自己的语言错误进行修改,且修改后即能看到分数变化。经过四次大型习作,学生基本了解了批改网的运行模式,也能根据提示进行修改。与此同时,每一次习作,教师都会阅读学生上交的纸质文稿,对是否切题和语句的优劣进行另一轮的批阅。教师也会利用系统提供的学生习作各维度的分析发现共性问题,利用上课时间集中讲解。学生认真对比范文和自己的习作。最后学生再根据教师的评价进行修改。
五、基于自动评价系统的混合式写作教学模式的建议
(一)教师对混合式写作教学模式的定位:教师们应该认识到,写作是英语学习的中一个重要环节,充分的练习是十分必要,且反馈也是必不可少的。建构主义一直崇尚的是知识的建构离不开教师的有效指导,一定数量的练习就是稳固某一知识建构必不可少的因素。作为教师,应该认识到自动评价系统能对学生的语言问题把第一道关,但系统终究不能替代人工,教师的即时反馈对学生的指导意义是至关重要的。
(二)教师在混合式写作教学中的措施:写作教学在大学英语教学中是一个重要组成部分。句酷批改网作为一种自动评价体系毕竟不能代替教师的反馈,而只能作为写作教学的一种辅助。经过笔者一年的实践,发现如果教师想借助这一系统有效地辅助自己的教学,那么有如下几个方面需要关注:其一、命题作文学生所作文章的切题性需要教师再一次判断,教师在网页上阅读如此多的文章比较困难,建议学生誊写自己的作文交给老师,这样教师能在较短的时间内进行审阅。其二、系统对于一些相似的判断还不够准确,如习作与范文几乎雷同,但是假如学生在提交时,段落切分与原来有些差异,系统就无从判断了。其三、对学生语句批阅系统似乎只能告知某一短语在语料库中出现的频率,并不能对其优劣或与前一句有较强的逻辑性等进行有效判断。其四、教师可以充分关注系统的诊断功能,可以利用一些功能对学生习作进行多维度了解,这样会对写作教学有极大促进作用。
六、结语
自动评价系统对互联网+时代的英语教学有着积极的影响,教师在一定程度上可从繁重的批阅作文中解放出来。教师要做的是更高定位的审阅,即切题、逻辑、语句欣赏等。教师可将目光投向某一文章的诊断,经过多维度的分析,了解学生的习作状况,进行有效的指导。而自动评价系统的开发者或研究者可以从更深层次来优化系统,使这一系统更好地为教学服务。当然,自动评价系统终究无法替代人工审阅,因此自动评价系统+教师评价将成为更加优化的写作教学模式。
参考文献:
[1]都建颖.学术英语写作教学中的教师反馈:整合型教学模式[J].中国外语教育,2011(2).
[2]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术,2013(5).
[3]胡学文.在线作文自我修改对大学生英语写作结果的影响[J].外语电化教学,2015(3).
[4]蒋艳,马武林.中国英语写作教学智能导师系统:成就与挑战——以句酷批改网为例[J].电化教育研究,2013(7).
[5]吴一安,唐锦兰.融入自动评价系统的英语写作实验教学对高校英语教师的影响研究[J].外语电化教学,2012(4).



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